Блог

Данное пособие содержит методические рекомендации по реализации проектно-дифференцированного обучения в предметной области «Технология» и дидактический инструментарий для организации проектной деятельности обучающихся 5—8 (9) классов при реализации программ по учебному предмету «Технология». Все проектные модули были разработаны участниками сетевого сообщества «Практика проектно-дифференцированного обучения», а также инновационных площадок лаборатории научно-методического обеспечения проектно-дифференцированного обучения ГБОУ
ДПО НИРО и прошли апробацию в общеобразовательных организациях Нижегородской области.

Пособие предназначено учителям технологии, а также всем, кто интересуется проблемами реализации ФГОС ООО.

• Авторы: О. В. Плетенева, В. Я. Бармина, В. В. Целикова
• Класс: 5-9 класс
• Предмет: Технология
• Издательство: Дрофа, корпорация «Российский учебник»
• Вид продукции: Методическое пособие
• ISBN 978-5-358-23520-5
• Количество страниц: 217
• Дата выхода: 2019
• Формат: PDF, WORD (docx).

Напоминаем, после нажатие на кнопку посмотрите рекламу и скачивание начнется. За счет рекламы живет наш сайт. Спасибо за понимание!

Посмотреть содержание:

На современном этапе развития Российской Федерации актуализировано требование: к 2024 г. обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования и вхождение нашего государства в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования. Исходя из этого, остро стоит необходимость внедрения в различных предметных областях, в том числе и в предметной области «Технология», новых методов обучения, а также образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися проектных навыков и умений. Кроме совершенствования методов обучения, в предметной области «Технология» также выдвинуто требование обновления её содержания.

При этом согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и рекомендациям Примерной основной образовательной программы основного общего образования (ПООП ООО) при освоении учебного предмета «Технология» на уровне основного общего образования у школьников должен быть сформирован технологический тип мышления, включающий получение представлений о современных технологиях и последствиях их применения, овладение соответствующим терминологическим аппаратом и действиями, составляющими основу специфических для данной предметной области умений. Сюда относится и умение осуществлять определённые виды деятельности (учебно-познавательную, учебно-проектную, учебно-исследовательскую, учебно-трудовую) по получению нового знания в рамках данного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях. На наш взгляд, совершенствование содержания и методов обучения технологии должно быть, в первую очередь, связано с установлением приоритетности в формировании не просто технологического, а проектно-технологического типа мышления, а также с отработкой умений проектной деятельности и, в конечном счете, формированием проектной компетентности.

Проектная компетентность школьника представляет собой сформированность у выпускника основной школы навыков уверенно, без задержек и трудностей в различных учебных и личных ситуациях осуществлять проектную деятельность: создавать в процессе проектной деятельности требуемый продукт (материальный или интеллектуальный), который является результатом решения учебной или социальной проблемы; регулировать и оценивать осуществляемую проектную деятельность; применять в процессе реализации проекта предметные знания и способы деятельности, а также осуществлять коммуникативные действия в ходе разработки, реализации и презентации проекта.

Компетентность человека в любой области может быть сформирована, развита и оценена только в процессе соответствующей деятельности, следовательно, проектная компетентность может быть результатом только проектной деятельности.

В данном пособии авторы предлагают ознакомиться с проектно-дифференцированным обучением как образовательной технологией, обеспечивающей организацию проектной деятельности обучающихся основной школы. Проектная деятельность обучающихся представляет собой целенаправленную деятельность по решению конкретной учебной или социальной проблемы в рамках учебного и социального проектирования, реализуемого в определённой временно́й последовательности по определённым фазам и этапам, причём последовательность эта является общей для этих видов деятельности.

Завершённость цикла проектной деятельности определяется
тремя фазами:

• фаза проектирования, результатом которой является построенная модель создаваемого объекта — образ ожидаемого материального продукта с критериями его оценки в прикладном проекте, гипотеза как модель создаваемой системы нового знания в исследовательском проекте, образ новой социальной ситуации в социальном проекте — и план её реализации;

• фаза реализации, результатом которой будет создание необходимого материального объекта, проверка гипотезы, решение социальной проблемы, презентация и оценка полученного результата;

• фаза рефлексии, результатом которой являются ценностно-смысловые установки по отношению к полученному проектному результату и к собственно проектной исследовательской деятельности.

Предлагаемое издание адресовано не только учителям технологии, но и всем, кто интересуется технологией организации проектной деятельности школьников. Пособие содержит методические и дидактические материалы, направленные на совершенствование организационно-педагогических условий формирования и развития проектной компетентности обучающихся основной школы.

Выражаем надежду, что представленные в пособии материалы окажут вам помощь в педагогической деятельности, несмотря на то что мы представили лишь малую часть дидактического обеспечения организации проектной деятельности школьников при реализации проектно-дифференцированного обучения. Материалы части 1 пособия могут быть использованы в качестве примерных для планирования проектной деятельности обучающихся как в рамках содержания учебного предмета «Технология», так и в любой другой предметной области. Главное при этом понимать, на какой уровень сформированности проектных действий учеников вы ориентируетесь. Только последовательный переход от более низкого к более высокому уровню проектной компетентности даст гарантированный образовательный результат.

В части 2 пособия использованы примеры проектных модулей, реализованных на уроках технологии в 5—7 классах учителями технологии Нижегородской области.

1. Проектный модуль «Здоровое питание», формирующий минимальный базовый уровень проектной компетентности обучающихся (5 класс). Автор-составитель Касаткина О. А.

2. Проектный модуль «Лоскутное шитьё», формирующий базовый уровень проектной компетентности обучающихся (5 класс). Автор-составитель Одегова Е. В.

3. Проектный модуль «Шаблоны для ажурной резьбы», развивающий базовый уровень проектной компетентности (6 класс). Автор-составитель Гувеннов В. А.

4. Проектный модуль «Юбка в стиле “стиляги”», формирующий повышенный уровень проектной компетентности обучающихся (7 класс). Автор-составитель Брызгалова Л. Ф.